e-Learning：教育革命的催化剂
Wang Junhui Zhaoyu
Deparment of Communication and Technology South China Normal University
Guangzhou 510631
[摘要] 本文对e-Learning的含义进行探讨，分析了几种典型的e-Learning学习模式，并将其与传统学习方式进行比较，然后分析其遇到的问题以及在我国发展的状况。
[关键词] e-Learning
e-Learning：The Activator of Educational Revolution
[Abstract] The author studies the meaning of e-Learning as well as analyzes some typical models of it in this paper. Then the author parses the present station of e-Learning in China and carefully studies the difficulties it faces after comparing the modern learning modes with the traditional ways.
1995年，尼古拉斯.尼葛洛庞帝在《数字化生存》中断言我们正从“原子世界”走向“比特世界”。而今，数字化革命的骚动已经结束，我们已置身于数字化文明阶段。因特网作为地球的“电子表皮”正以其无限的容量、广阔的覆盖面、交互和定制化特色影响着人们的学习、工作、生活、娱乐等各个方面，使社会经济发生着前所未有的变化。可以说，因特网正在引发人类历史上的又一场革命，一场彻底的翻天覆地的革命。这场革命必将波及到教育领域，引起教育领域的革命,e-Learning应运而生。信息技术的支持、因特网平台的建立、多媒体技术的综合运用、人类的终身教育等为e-Learning的推行创造了良好条件，e-Learning将成为教育领域新革命的催化剂。
一、e-Learning的含义
广义来讲，所谓e-Learning，即为电子化学习，是指在由通讯技术、微电子技术、计算机技术、人工智能、网络技术、多媒体技术等技术所构成的人类生存的电子化环境中进行的学习，是基于技术的学习；狭义来说，当前大众口中的e-Learning大多指在线学习或网络化学习，指在教育领域建立因特网平台，学员通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。本文即取其狭义理解。
e-Learning最引人之处在于学习者可以自由地根据需要选择学习内容。这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的数字化网络学习环境的支持。在网络学习环境中，由大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等数字化资源组合成一个高度集成化的综合学习资源库。这些数字化学习资源具有开放性、即时性、可操作性、创造性等特点。数字化学习资源的开放性表现在两方面：一方面，大量学习者可以同时无限制地利用资源；另一方面，学习者可以自由发表观点看法，将自己的资源加入到学习资源库中，供其他学习者共享。学习者可以方便快捷地获取学习资源，对资源进行创造性地二次处理，以进行知识性或探究性学习。
二、e-Learning的学习模式及个案
目前，e-Learning正在悄然改变着人们的学习内容和学习方式。据统计，在美国，通过网络进行学习的人数正以每年300％以上的速度增长。1999年，已经有超过7000万美国人通过e-Learning方式获得知识和工作技能、技巧，超过60％的企业通过e-Learning方式进行员工的培训和继续教育。在学校教育中，对e-Learning学习模式的探索也已取得不少成果，出现了许多有影响的e-Learning案例。下面将介绍几种主要学习模式及个案。
1、 导航式学习模式
全球无限的信息资源被Internet这一“电子表皮”集汇成信息的海洋，学习者可利用Internet提供的快速查询及获取信息的方式方法，方便快捷地在Internet上查询全球范围内的信息，以最快时间和实时地接收新技术、新知识。低年龄学习者可在教师的引导下，在网络蕴含的丰富知识海洋中探寻宝藏。
例：旨在让学习者了解环境污染的严重性，从小培养热爱环境意识的酸雨研究。参与者在教师指导下了解酸雨产生的原因、危害并寻找消除酸雨的方法。通过Internet，学习者可以获取有关酸雨的知识以及国内外本领域研究的最新资料，接触科学研究的前沿，削减对科学的神秘感，培养敢于创新的意识。
2、 个别化自主学习模式
在该模式中，学习者可利用数字化资源进行情境探究学习；也可借助资源，进行自主发现探索性的学习。学习者可通过网络学习教师放在网站上的学习材料（Web课件），并进行联机练习。网页一般含有课程名称、课程编号、专业领域、课程进度表、教师姓名和电子信箱地址等信息内容。有些Web课件中还设计有学习目标、学习要求、重点、难点以及与教学内容配套的思考练习题等内容。任何时间、任何地点的任何学习者都可上网学习，自主控制学习时间和学习进度。学习者一般通过E-mail接收来自教师的文字与音像资料，在网上提交作业，并接收教师的反馈。在学习过程中可与其他学习者或教师进行交互，遇到疑难问题时，可通过E-mail或点击页面上的网上电话，以获得指导教师的及时解答和帮助。
例：由美国加州Lawrence Berkeley 实验室开发的网上虚拟青蛙解剖课程，不但可以提供高分辨率的三维青蛙图像，还可以按照学习者的意愿在计算机屏幕上以人机交互的方式改变观察青蛙的角度，并可以对青蛙进行解剖处理，如剥掉青蛙的皮肤、去掉青蛙的某个器官，也可以只显示骨骼或神经系统等。这些操作充分利用了Internet所提供的图像信息链接等技术，使学习者能在较短的时间内掌握更多的知识，同时交互式教学又使得教学更加生动、有趣，更容易激发学习者的学习热情和学习兴趣，有利于培养学习者的学习主动性和自觉性。
3、 协作式学习（合作学习）
协作学习理论来源于苏联心理学家维果斯基（Vogotsgy）的社会学习理论。维果斯基认为学习者的认知发展水平可由实际发展水平（指学习者独立解决问题所呈现的能力）和潜在发展水平（指学习者在成人或能力较强的同伴帮助下所能达到的解决问题的能力）来描述。实际与潜在发展水平分别是学习者能力的下界和上界。协作式学习有助于促进学习者的能力从下界向上界发展。
这一模式中，学习者利用网络通讯，形成网上社群，进行合作式、讨论式的学习，最简单的方法是利用BBS，还可建立网上社区。BBS具有文章讨论、实时讨论、用户留言及电子信件等多种功能，可实现建立主题讨论组、供学习者发表意见或评论、供指导者或主持人监控等讨论式学习功能。指导者通过交互界面，向网络中各位学习者规定同一学习任务，并抛出问题。学习者则积极寻求解决问题与完成任务的方法途径，针对问题各抒已见，最终达成共识，取得学习效果。
例：华南师范大学和美国犹他大学现正在研究生中开展的一项小范围远程合作学习项目。具体合作方式主要是通过WebCT开展交流：由主持人给出一个问题（例如跨文化交流），围绕该问题参与者先在WebCT上发表自己的见解，然后对他人的见解发表看法，重复几轮以后，由主持人做总结，给出总体见解。参与者若有不同意见，可将讨论继续下去。这种方式充分发挥了个人创造性并有利于人与人之间进行合作交流。
三、e-Learning与传统学习
1.e-Learning与传统学习的比较
e-Learning以其技术的优势给人们的学习带来了显著的变化，与传统学习方式相比较主要体现在以下几个方面：
（1）促进自主学习
传统的课堂教学往往是以教师为中心的灌输式教学，学习者处于被动接收状态，极大地限制了学习者的自主学习。e-Learning使这种状况得以改观：一方面，因特网将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来，形成一个海量的资源库；另一方面，通过因特网可以组织世界上各学科中最好的教师，在电脑化空间向全世界授课。在这种情况下，学习者在时间、空间及学习内容上都有了充分的选择余地，自主学习成为可能与必然。
（2）促进协作学习
e-Learning使传统的课堂扩展到全球空间。通过因特网，学习者可下载教师的讲义、相关的参考资料，可向远在千万里之外的教师求教，可与本地或异地学习者讨论和评价所学的知识，从而调动了学习的积极性。
（3）促进个性化学习
在传统的课堂教学条件下，因材施教和个性化学习只是一个理想化的追求。而e-Learning使因材施教成为可能，学习变成一个大规模的各取所需的过程，个性化学习得以真正实现。e-Learning为学习者设计“量身定做”的学习，它没有既定的教材，没有既定的进度。学习者可以根据自己的学习特点与学习需求，在方便的时间从因特网上自由地选择合适的学习资源，按照适合自己的方式和速度进行学习。
2.e-Learning将与传统学习互补并存
e-Learning是随着信息技术的发展而产生发展的,具有信息传递及时、资源利用便捷高效、学习空间广阔、有助于学习者自主学习、个性化学习及协作学习等优势优点。但教育又是多方面的，其中包括师生之间情感的交流、同学之间的友好相处、成长过程中的环境、氛围等等方面，网络教育可以真实模拟构造这些传统教育中的方方面面，但不可能完全取代。网络教育与传统教育是互补与并存的关系。在未来一段时间内网络教育将是传统教育的重要补充，主要表现在：
（1）满足人们求知的欲望
就高等教育来说，即使是在发达国家，现有高校尚不能完全满足人们求学的需求，我国高等教育的规模更是十分有限，而受经济、师资力量等因素的限制高校的数量和规模短时间不可能无限扩大。传统高等教育规模和培养能力的严重不足，可通过网络大学来加以弥补与补充。利用网络将普通大学现有师资、教材、设备等充分共享，使更多的人能够接受高等教育，培养社会急需的高层次人才。我国已在中央广播电视大学、北大、清华等31所高校开展了网络大学教育探索。
（2）有利于教育的均衡发展
由于历史原因和经济发展水平的差异，我国教育资源尤其是高等教育资源主要集中在大中城市和东中部地区，并导致大中城市人才密集，而小城市和农村地区高等教育资源不足，教育专业门类不齐全，高等学历人才极度贫缺。网络教育不受限于地域，并能够集中最优秀的教师资源，使最优质的教育传达到全国各地，可以不受地域限制地培养高层次人才，对师资力量薄弱地区的学校也是有益的参考和补充。远程网络教育打破了传统教育的办学模式，打破了城市化地域限制，使高等教育学历人才向多方位均匀分布发展，极大弥补了传统教育的不足。
（3）有助于构造终身学习体系
信息时代，新知识、新事物随时随地都在大量涌现，终身学习成为必须，因特网则为终身学习提供了强有力的支持。在未来若干年内，教育将从学校走向家庭，走向社区，走向任何信息技术普及到的地方；因特网将成为没有围墙的学校，网络化学习将成为人们日常生活的有机组成部分。
四、e-Learning发展中遇到的问题
近一两年来，e-Learning风起云涌，几乎每天都会出现新建网校或某某公司、机构、投资人进军网络教育的消息，但是无论是网校的教学效果还是网校学习者的实际收获，都未能达到原来的预期目标。仔细分析一下，不难发现原因如下：
1.缺乏成功的经验是当前发展e-Learning的主要问题。成功的网络教育经验应该建立实践的基础之上。
2. e-Learning具有共通性与差异性。网络教育的对象包括从幼儿园、小学、初高中、大学、研究生等正规学历教育，到成人教育，包括自学、职业教育、继续教育等形式，形成了极不相同的客户群。这就决定不同层次的网校及教育网站应有不同的设计与运作、不仅要进行同层次的经验交流，还应当配合跨层次的研讨与借鉴。
3.技术及经济条件的限制。带宽及上网费用是当前制约e-Learning发展的主要因素。带宽不足使得许多多媒体手段不能应用到目前的网络教育上。而上网费用昂贵则制约长时间网上学习，也有可能把家庭不富裕的人拒于网络教育之外。
五、e-Learning在中国的现状与未来
1.存在的问题
（1）缺乏统一的e-Learning标准化解决方案
e-Learning并不是简单的利用网络提供学习的概念，而是包含了一系列标准化的技术和管理手段在内的综合解决方案。目前很多教育站点自身提供了一些学习内容，但是由于各自行使自己制定的技术和表现方式，所以造成了内容交换的巨大障碍。正因为如此，每个教育网站都不能获得来自全社会的巨大教育资源的支持。因此我们需要一套完整的e-Learning解决方案，不仅要为学习者提供超过平面网页的交互式学习环境，还要能通过一系列工具和系统让更多的“教师”、“作者”以及“教学管理者”通过网络联系在一起，构成社会化的在线教育体系。
（2）缺乏先进的技术架构
作为第三代网络，技术应当是最核心的东西。在中国还相对薄弱的网络经济中，利用技术力量推动网络应用的进步是非常必要的。第三代网络将更加便利地与全社会各种身份的人进行互动，而其中先进的技术架构将是任何网站生存的不二法门。
2.发展
我国现已有北大、清华、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学和中央广播电视大学等31所高校开办了网络大学。其中绝大多数是我国的重点高校和名牌大学，高等教育借助网络的力量有望实现真正的无围墙教育、实时教育以及更大范围的大众普及教育和继续教育。
3.未来
“科教兴国”战略的实施，“素质教育”的大力推行，为e-Learning的兴起创造了良好的社会环境；电信的迅猛发展，网络的普及更为中国的e-Learning提供了坚实的基础。作为一种新兴的教育与学习手段，e-Learning 在中国将有远大的发展前景，它将成为21世纪的主流学习方式之一，必将在教育领域掀起一场新的革命！
参考资料：
[1] 李克东，《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》，《电化教育研究》2001.8
[2]《网络教育与传统教育：共存与互补》，http://202.84.17.11/st/htm/20001124/228551.htm
[3]《虚拟教育的必要成份》，http://www.cultureview.com/education/july1.htm
[4]《E－Learning：引发教育领域新革命》，http://www.chedu.com/news/jiaoyu/2000/10/20001026_011.htm
王俊晖 赵 玉 华南师范大学电教系 广州 510631
