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 “阳光”教育:信息化探索之路 ——访上海闵行二中校长余安敏
“教育信息化是大势所趋，不可逆转，教育必须融入社会信息化进程、全球信息化进 程。只有当教育搭建在信息技术平台之上，无所不在、无时无刻、有教无类的优质教育面向平等的每一个人，才有可能真正实现。”
——上海市信息科技特级教师、上海闵行第二中学校长余安敏 在上海闵行二中，每个学生都有度身定做的“成长袋”，这是在学校的教学管理平台上 的信息记录。随意打开，富有人情味的记录跃入眼帘，学生简历、发展目标、个性特长等基本情况有着详尽的记载，最主要的是学生的成长历程，社会实践、公益劳动、创意、创编、成长足迹等等，“阳光的记载”充满了整个平台。 在北京赛尔毕博信息技术有限公司的首届中国区用户会上，记者约访了闵行二中的校长余安敏。时值北京的初秋，在充满阳光的会客厅里，余校长开始叙述他多年来潜心探索普通教育信息化建设的心得。 “要把学生的亮点放大了再放大。以往事无巨细的记载并不利于学生的成长，反思的作用其实是很大的，阳光记载会促使学生进行自我的价值判断，主动向好的方向发展。”这是余校长进行“成长袋”这一做法的初衷。他将这种探索性研究性的教育理念贯穿到整个闵行二中的教学和管理中去。 探索普教信息化之路 余安敏对科技教育有着很深的情结，1998年，曾在重点中学担任过科技总指导和副校长的他一上任，就将科技教育作为改变学校面貌的来抓，而当时方兴未艾的信息化建设正好给了他一个探索的广阔平台。他一开始就明确了闵行二中发展的目标：从信息化、数字化方面打造一个实验性的示范学校。 2000年以后，上海市用三年的时间大力推动信息化建设，闵行二中在这一大背景中迅速发展起来。余安敏清楚地认识到，简单的电脑配置、网络连接并不能真正完成和实现信息化的目标，他说，“我们清醒地意识到，闵行二中的信息化底子薄，与高校相比，我们这类普通教育学校的技术条件和客观的应用背景相对弱，技术条件是需要创造的，关键在于做。信息化是一个细致的过程。” 于是，他在学校进行了一系列的探索工作。比如，在IT的实验上，他在学校开设了一门课程——IT课程，这门课程是以学生为主进行探索性的学习，改变教学方式，利用网络资源，通过单元研究和项目活动的形式进行。在他承担的上海市高中住处科技的教材组编中，余安敏把项目活动的内容加入了教材；在参与制定上海市信息科技课程标准时，他也将项目活动的内容加入标准，推动了上海市信息科技与学科的整合。 在学校信息化的核心——教学平台的选择上，他经过多方比较，最终选择了Blackboard平台，闵行二中是全国首家采用Bb平台的中小学。余校长解释选择这一平台的目的在于：“第一有助于教师的课程重建，二是有助于推动学生的学习方式的改变，三是有助于提升学校的管理水平。” 教师即课程 闵行二中利用Bb平台，从计划制定到课程开设，到课堂教学的前、中、后，再到作业评价及反思，到课后的课件建设，为整个学校的课程重建建立了一套完整的体系。余校长在对教师的要求中明确：“教师要有重建课程的能力，教师即课程！”他认为，要真正做到学校的数字化构建，人的力量，即教师的力量是决定性的因素。 余校长分析说：“一个老师专注于课堂上课；另一个老师不仅上课，还在课外进行了课程重建工作，利用信息化平台制作课件。一段时间后，第一个老师的课堂效果也许会更好，但是第二个老师的社会价值并不低于第一个老师，而在更远的未来，他的价值是不可估量的。” 针对过去形成的“三中心”论：“课堂、教师、教材”三中心，以及当前破除三“中心”的现象，余校长认为如果简单地看待这些问题并定性，会出现矫枉过正的问题。他说：“目前教材中心是打破了，但是课堂教学对学生素质的提高起着关键的作用，教师则在学生的课程学习中起重要作用，新背景下课程变化迅速，能否用好教材很大程度要依托于教师对课程的领悟力。” 在教师即课程的思路下，闵行二中大力调动老师对信息资源建设的积极性。学校利用呼应平台，把相关的30多个学习资源打包，免费公布在校园网教学平台上。另外，有些老师还自行在公网上开放一些资源库。据统计，目前有艺术、物理、信息科技、数学、外语等几个学科的老师在WEB网上进行了资源的建设和共享。上海市初中美术网是闵行二中的老师自行设计建设的，上海信息科技网站的服务器设在二中，并部分对浦东的学校开放。 当前，普教系统的资源共享已经引起多方面的关注，著作权权属及劳动成果确认等问题，很大程度上阻碍了普教信息资源的建设和共享。闵行二中通过承认相关劳动成果和物质奖励的方式鼓励这一工作的开展，在上海闵行区，二中是唯一开展这一工作的中学。余校长认为应该放开眼界看待这一问题，他说：“普教系统开展这一工作实属不易，但不能因纠缠于版权问题就坐等不做。需要社会承认是合理的，但是我们不能把人的价值观封闭到金钱的评判上。我们的大方向是信息化，这个目标明确后，眼界就会开阔很多。退一步说，其实公网上藏龙卧虎，当资源与人共享后，会发现自己的差距还是很大，需要借鉴，需要发现。” 余安敏说，“信息化建设本身就需要先驱者的，为了推动上海市的信息化建设，我们愿意做一个先行者。”为此，闵行二中计划将在2006年9月份召开关于教学平台应用的发布会，将学校长期积累的资源部分开放，并邀请有关专家进行论证评价。 引导学生的个性化发展 改变学生的学习方式，很多学校都在探索相应的方法，闵行二中也进行了一系列的探索。在探索过程中，余安敏校长更多强调的是责任，是引导。他说：“我一直强调，作为一个教育工作者，应有教育家的胸怀对待下一代的培养。我们有责任为学生的终身学习做基本的储备，为他们的终身发展做准备工作。” 在闵行二中的每个学生，都有一把“数字钥匙”。二中每个学生的这把 “数字钥匙”，称为1K钥匙，是学校采用实名制方式进行管理的途径。在系统内默认的是实名，但同时允许学生命名另外两个上网的代号。既照顾学生的个性化需求，也实现校园网的有效管理。这样，在校园网内，学生的自我约束力较强，他们在上机、互动、学习过程中，在任何环境、任何时间里，都会自觉地对自己的行为负责。同伴之间相互友好，师生之间相互尊重，学校的氛围很融洽。 在规范行为的同时，学校主张学生利用“数字钥匙”进行个性化学习。余校长说：“任何时候都不能抹杀学生的个性，我们鼓励学生与教师共同进行课程的选择，学会与人互动，在互动中提高学习。改变学生的学习方式很重要。” 学习方式的改变是一个复杂的过程，余校长强调“学习过程中的自我管理”。在与学校信息主管和课程教师的研讨中，余校长不断提及：“现在的学习不同于过去，传统的方式方法一定要想办法自我改变。”在六年级的评课听课中，余校长将新技术新信息手段应用于课程教材改革中，也给了老师们一个耳目一新的感觉。 因此，闵行二中要求全校教师在课前的资料准备、信息发布、课中教师与学生互动、采用多媒体教学、课后讨论中，引导学生在学习过程中学会用相关的工具与老师、同伴互动，自己选取资源，从而改变传统的学习方式。 闵行二中的校园网是一个开放的网络，面对铺天盖地的不良信息，二中并不选择封闭和退守策略，而是进行有效的管理和引导。学校通过“讨论引导”的方式，利用教师自行开发的资源，有效地分散学生对各类不良信息的注意力。学校注重学生实践性和创新性的培养，对此，余校长强调要与校园网一样，学生的学习一定要开放，“要让他们的思想放飞”。 从2000年起，闵行二中连续五年获得了上海市科技创新奖；同时，借助信息技术平台，目前二中已经申请了六个专利，其中古诗词学习软件的专利即将通过，上海市古诗词韵律培训班也在此基础上开办。 在信息化技术的推动下，短短几年间，闵行二中就将“上海市科技教育特色学校” 、“闵行区科技教育示范学校”、“中国创造教育学会创造教育先进实验基地”、“上海市ＴＩ数理教学技术实验学校”、“闵行区信息科技实验学校”、“闵行区绿色学校”的铜牌扛进了校园。 “我在重点中学做了近二十年的工作，现在在普通中学工作。但我觉得普通中学中的一些先行者，他们在探索性和研究性方面所取得的进展，是一件更有价值更有意义的事。”余安敏最后说。 |
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