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 摘要：网络课程的教学资源宜结合课程、对象、场景、媒体等的特点来制作。文章结合“散波欢乐”教学网站，以《系统工程课程为例》，推行倡导快乐学习理念指导下的网络课程教学资源制作风格，强调文字措辞方面的考究与教师自助的二次创作。
关键词：网络课程、教学资源、系统工程、自助、二次创作 一、自助—现实选择 当前规模比较大的教学网站比较流行工程化的教学资源制作。工程化的制作需要一支专业队伍，一套比较健全的开发队伍应该至少包括任课教师、教学设计人员、媒体技术设计和程序设计人员。只有各类人员各司其职，形成一个专业化的开发制作队伍，才能从组织上保证高质量、高效率的教育资源开发。专业化、工程化的资源建设需要耗费很大的人力和物力，短期内不可能使所有教师都有条件进行制作。这里作者所采用的方法仍然比较传统，作者也建议同行在条件不具备的情况下，采取自助式的方法进行资源制作。要允许教学资源里有WORD、PPT文档；流媒体的交互性固然好，但其似乎更适合远程教育教学，在本科教学中对其倚赖过多可能会抢了课堂教学的风头。正如有些精品课程的建设一样，过于强调精品课件。远程教育的学生以自学为主，因此制作精良、自成体系的精品课件对于学生来说是提高学习效果的重要保证；而高校内教学是以面授为主，在课堂传播系统的知识，因此精品课件相对来说就不那么重要了。相反，提供一些合适的学习资源作为课堂教学的补充，并指导学生去研究、去探索，可能比花大的精力做精品课件更重要、更有效。 作者这样的观点是否有“守旧”之嫌？还是给人以“反璞归真”之感？这些可以由学生与同行来评说。但在资源的具体制作上，作者还是持鲜明的“新”派观点。即主张加入链接、设置效果、措辞富有时代感，并要有严谨而不失活泼的科学态度与庄谐并重的工作作风。 二、课程案例 具体到某门课程的教学资源制作，要结合各学科特点，突出特色、联系实际。即便是有成型资源，也要认真消化，最好对其进行二次创作与加工，以更符合当期教学的需要。下面以作者讲授过的《系统工程》为例结合教学网站“散波欢乐（http://bobxox.126.com）”来加以叙说。 作为管理专业本科生的必修课程，《系统工程》被认为是继《运筹学》之后的又一“令人头痛”的科目，其技术性强、边缘性高，“软”、“硬”属性兼具。作者用了整整一个寒假的时间，将汪应洛教授主编的教材《系统工程理论、方法与应用》制作成为了电子讲义。教材中大量的图表、公式在键盘输入时非常消耗精力，然而一旦失去多媒体的支持，该课程的讲授更加有望变成“高人讲解天书”。 在电子讲义页首，作者以书签将各章节超级链接，免去翻页之苦；字体效果设置得活泼、动感；页眉、页脚加入—这些是硬技术。软的方面，作者以“四个第一”、“四个矛盾”和“四个问题”将该课程的若干特征属性和盘托出。 1. 四个第一 在课堂上，教师在学生的眼中应该是知识渊博的形象，这也应该是每一位教师努力的方向。然而如果授课教师在本领域尚不足以称之为“大师”，那么教师的授课风格还是以谦逊坦诚为宜。当然“大师”也应该谦虚，但作者起码首先向学生们展示了如下几点“谦虚之辞”，即四个第一。 第一个第一：本系第一次开设此课。嘉应学院在2000年“升本”成功，在2001年开始招收管理专业本科生。至2004年，是首次开设这一本科课程。 第二个第一：授课教师第一次讲授此课。尽管作者此前同样担当了该专业本科生其他科目（如《运筹学》）的任课教师，但《系统工程》这门课却实在是第一次讲授。 第三个第一：授课教师第一次学习此课。作者在MBA期间未修读过本门课程，所以对它一直都比较陌生。 第四个第一：第一次网上授课。为弥补本课程所面临着的诸多不足，教师整理了若干资料（如讲义、作业、案例、其他辅助学习资料等），并将其嵌入刚刚运营的教学网站—“散波欢乐”，以利学生课后自学之用。 记得作者在课堂上说出第二个第一时，学生尚且平和。当作者说出第三个第一时，学生都止不住笑了出来—老师诚实得可爱！而当作者说出第四个第一时，学生也都了解了教师为胜任本门课程的讲授而在尽心尽力。 2. 四个矛盾 矛盾一：软硬兼施。作为边缘学科，系统工程既有战略研究、问题阐明、报告撰写等“软技术”，也离不开ISM方法、系统动力学、模型优化等“硬技术”。所以在学习时，应注意调节、变更大脑思维方式以适应不同章节内容的知识。 矛盾二：虚虚实实。系统工程中所涉及到的某些模型与现实生活如何适配也是个矛盾。有些问题如工厂组织生产，其实在的模型与我们所探讨的基本就相一致。但是某些诸如人口模型、宏观经济模型等比较虚的概念，短时期内难以见到系统运行的成果，这就需要学生开拓想象力，“虚则实之”，以求得对模型的理解。 矛盾三：昨日重现。《系统工程》的先修课程是《运筹学》，而《运筹学》则是考研必考、管理专业公认的“硬骨头”课程。之所以说“昨日重现”就是告诉学生：一年前学《运筹学》的“苦日子”又回来了，以引起足够重视。 矛盾四：与时俱进。这个“与时俱进”并非在谈党的“三个代表”，而是当堂把教学日历展示给学生。本门课程仅有40学时，内容繁多，不会安排统一的复习，每个章节的内容，在讲过之后就迅速转入随后的内容，不会去等某个学生。所以建议学生在每次课后都能认真复习、上网补课，真正做到与课堂讲授的内容“俱进”。 篇幅所限，“四个问题”此处就将其略过。对ISM解释结构模型、关联矩阵法等课程重点，自然要制作补充课件来对症下药。本门课程还涉及到实训环节和论文撰写，这些与“作业点评”等都是本科教学的必备内容，在课程网页上也要有所反映。 三、兴趣是快乐之源，快乐是学习的助推器，网络则让学习如虎添翼！ 我们过去对学生讲学习是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，要克制情绪，压制兴趣，做学问就要下大辛苦。这种观点到现在至少应做部分修正。现在是网络时代，各种便捷、高效的沟通方式已对传统进行了意义卓著的取代。学习也应在被赋予新的涵义之时，以更加亲近、友善的形象在学生面前呈现。学习不应该是枯燥的！兴趣本是进步的催化剂，相伴而生的一对如若被强行分离，其结果想必是苦涩的。现在有人倡导“快乐足球”、“快乐篮球”，学习也应该是快乐的！ 由于本科生身体发育基本成熟，多为成人（或准成人），已经有了一定的知识面，对人生、社会抱有自己的一些看法，性格、兴趣已基本定型，教师更应该利用他们既有的基础激发其兴趣并促进快乐学习方法的掌握。 推行“兴趣教学”已经成为教育界普遍的共识。若再固守漠视学生学习动机的“填鸭式”教学，在新一轮的教改工程中势必要落伍。在如何激发学生的兴趣方面，目前理论界可以说是百花齐放，这也是教育界多年热衷讨论的问题。仁者见仁，智者见智，提出有效改进方案者不乏其人。然而不管怎样使得学生注意力集中，倘能够将学习内容直接与学生身边的事物挂钩，甚至直接投其所好地讲述其所感兴趣的知识内容，则肯定会赢得来自学生方面更多的认同与支持，其学习热情定会随之高涨，效果将会成倍增加。精心设计的教学网站与精炼通达的课堂教学就是互为补充的解决手段。 参考文献： [1] 韩锡斌,程建钢.构建大学网络教学环境的两个主要问题[J].中国远程教育,2005,(4):26-28. [2] 蒋东兴,张继才,罗念龙.高校网络教学现状与对策[J].计算机教育,2004,(9):44-46. [3] 孙博.高校英文歌曲教学探讨[J].内江科技,2005,(4):36. |
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